Visible thinking

Materia: Ciencias Naturales
Grado: 3ero EGB (elemental)
Tema: Los estados físicos de la materia y sus propiedades

PLANIFICACIÓN DE UNA LECCIÓN 

DATOS INFORMATIVOS
Nombre: Sisa Arias, Diana Bolaños, Gabriela Palomeque	Materia: Ciencias Naturales
Duración:  45 minutos	Grado: 3er grado Tema: los estados físicos de la materia y sus propiedades.
Contexto del grupo: El grupo pertenece a una escuela particular, ubicada en Cumbayá. Son 20 niños (9 niños y 11 niñas) de 7-8 años de tercer grado. La lección se le llevará a cabo en el área de Ciencias Naturales. El tema ingresa en el bloque curricular 3, del currículo de EGB del Ecuador. Como conocimientos previos saben describir físicamente objetos y tienen un poco de conocimiento de los estados físicos de algunos elementos.
Paso 1—Resultados deseados En esta sección se debe detallar los objetivos instruccionales que se desean alcanzar en la lección.
Nombrar características físicas de objetos que se encuentran en su entorno. Categorizar entre varios elementos cuales pertenecen al estado líquido, sólido y gaseoso.         Explicar las propiedades de los estados físicos de la materia (líquido, sólido y gaseoso).
Paso 2—Evidencia de evaluación ¿Cómo se puede comprobar que cada uno de los objetivos fueron alcanzados? ¿Cuáles serán los criterios que utilice para determinar si el aprendizaje ocurrió o no?
Para esta lección se usará la metodología “visible thinking”. En esta metodología se utilizará tres rutinas de pensamiento visible. Durante las actividades se realizará una evaluación formativa que permita evaluar a los estudiantes el proceso de los estudiantes mientras realizan las actividades. Actividad 1: rutina “see, think, wonder” Con esta actividad se logrará: Nombrar características físicas de objetos que se encuentran en su entorno. Actividad 2: rutina “I just to think and I think now”  Con esta actividad se logrará: ·         Explicar las propiedades de los estados físicos de la materia (líquido, sólido y gaseoso). Actividad 3: rutina “Generate, sort, connect, elaborate” Con esta actividad se logrará: ·         Nombrar características físicas de objetos que se encuentran en su entorno. ·         Categorizar entre varios elementos cuales pertenecen al estado líquido, sólido y gaseoso.       ·         Explicar las propiedades de los estados físicos de la materia (líquido, sólido y gaseoso). Para esta lección se utilizará como herramienta la siguiente rúbrica analítica que detalla cada criterio a evaluar: Criterios Evidente 4 puntos Algo evidente 3 puntos Poco evidente 2 puntos Evidencia insuficiente 1 punto Puntuación Menciona las características físicas de los objetos Menciona 4 características físicas de 4 elementos que se encuentran en su entorno.  Menciona 3 características físicas de 4 elementos que se encuentran en su entorno. Menciona 2 características físicas de 4 elementos que se encuentran en su entorno. Menciona 1 características físicas de 4 elementos que se encuentran en su entorno. Distingue qué elemento pertenece a cada estado físico de la materia. Entre 10 elementos  relaciona correctamente 5 con cada estado. Entre 10 elementos relaciona correctamente 4 con cada estado. Entre 10 elementos relaciona correctamente 3 con cada estado. Entre 10 elementos relaciona correctamente 2 con cada estado. Propiedades del estado líquido de la materia. Menciona al menos 3 propiedades del estado líquido de la materia. Menciona al menos 2 propiedades del estado líquido de la materia. Menciona al menos 1 propiedad del estado líquido de la materia. No menciona propiedades del estado líquido de la materia. Propiedades del estado sólido de la materia. Menciona al menos 3 propiedades del estado sólido de la materia. Menciona al menos 2 propiedades del estado sólido de la materia. Menciona al menos 1 propiedad del estado sólido de la materia. No menciona propiedades del estado sólido de la materia. Propiedades del estado gaseoso de la materia. Menciona al menos 3 propiedades del estado gaseoso de la materia. Menciona al menos 2 propiedades del estado gaseoso de la materia. Menciona al menos 1 propiedad del estado gaseoso de la materia. No menciona propiedades del estado gaseoso de la materia. Puntuación general Total:
Paso 3—Ruta de aprendizaje Detalle descriptivo y con ejemplos del procedimiento y actividades que se llevarán a cabo para cumplir con los objetivos planteados.
Inicio: Actividad 1: Primero, se iniciará con la rutina “see, think, wonder”. Para empezar esta rutina se mostrará las siguientes imágenes una por una: Primero, los estudiantes describirán lo que observan de cada imagen como: que elementos ven, cual es la forma, colores, texturas, etc, los estudiantes describirán lo que ven como que tipo de animales observan en cada imagen. Esta actividad la realizarán pidiendo la palabra y compartiendo lo que observan con todos sus compañeros de clase. A continuación, los estudiantes dirán lo que piensan al ver cada imagen. De igual manera, lo compartirán con sus compañeros. Finalmente, mencionaran que se preguntan al ver cada imagen. Actividad 2: después, se realizará la rutina “I just to think and I think now”. Para realizar esta rutina, se entregará a los estudiantes una hoja en donde escribirán en base a la rutina anterior que es lo piensan acerca de los elementos en relación a estados de la materia, es decir escribirán sus conocimientos previos que tienen de este tema; por ejemplo, qué características tiene cada estado, qué propiedades puede tener cada estado en relación a los elementos vistos, entre otros. Una vez que los estudiantes escriban que es lo que solían pensar, lo compartirán en clase y se podrá ir discutiendo junto con el maestro. El maestro será una guía en el pensamiento crítico del estudiante. La parte de “I think now” se escribirá al final de la lección, luego de que se haya indagado más en el tema junto con la ayuda del maestro. Actividad 3: posteriormente, se realizará la rutina “Generate, sort, connect, elaborate” Esta rutina ayuda a que se entienda de una manera más amplia el tema de los estados físicos de la materia y sus propiedades. En generate, los estudiantes expondrán sus ideas y pensamientos que tengan sobre los estados de la materia. El profesor escribirá las ideas en el pizarrón. En Sort, el profesor organizara las ideas de los estudiantes. Estas ideas serán organizadas, de manera que se distinga en un lado las ideas centrales y en otro las ideas secundarias. En Connect, se irán conectando cada idea con otra que tenga algo en común. Aquí los estudiantes se acercarán a conectar las ideas en común y darán una pequeña explicación del porqué de esa conexión. En elaborate, el maestro junto con el estudiante indagara más en tema. se profundizará más cada estado físico de la materia, las características de cada uno, sus propiedades. Con esta parte final, surgirán nuevas ideas por parte de los estudiantes y se ampliará más sus ideas anteriores. Para finalizar, se realizará la segunda parte de la rutina “I just to think and I think now”. Los estudiantes en la hoja que se les entregó, ya tienen escrito lo que pensaban antes de realizar las dos actividades que permitieron la indagación más profunda del tema de los estados físicos de la materia y sus propiedades. Como segunda parte de la rutina, podrán manifestar que es lo que piensan ahora que ya han visto más acerca de los estados de la materia y sus propiedades.
RECURSOS Y REFERENCIAS Lista de todos los materiales y recursos que se utilizarán durante la lección y que se consultaron para la planificación.
Materiales: 25 hojas de papel bond 20 lápices 5 marcadores de pizarra 1 pizarra grande imágenes de varios elementos que se pueden encontrar en el entorno.

IDEAS ESENCIALES DE LA METODOLOGÍA 

Las rutinas que propone la metodología visible thinking permite que los estudiantes produzcan ideas nuevas y las conecten con otras ideas. Asimismo, favorece en la investigación, análisis y discusión de un tema (Ritchhard & Perkins, 2008). Otras de las características esenciales de este tipo de metodología es que posibilita a "integrar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes con el aprendizaje de contenidos a través de temas" (Project Zero Harvard, 2016, párr. 1); es decir, permite que los pensamientos e ideas del individuo participen y se enlacen con los contenidos de aprendizaje. Otra característica importante es que para que haya un mejor aprendizaje es considerable que estas rutinas sean constantes.

JUSTIFICACIÓN DE POR QUÉ FUE ESCOGIDA 

Se escogió esta metodología porque posibilita a que el estudiante entienda y desarrolle su pensamiento por medio de rutinas. Además, de que se hace visible el pensamiento del estudiante, se toma en cuenta sus ideas y tenga una participación activa en su aprendizaje.

Referencias

Ministerio de educación del Ecuador. (2016). Ciencias naturales en el subnivel elemental de educación básica general. Recuperado el 12 de mayo de 2017 de URL: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/2-CCNN.pdf

Project Zero Harvard. (2016). Visible thinking. Recuperado el 12 de mayo de 2017 de URL: http://www.pz.harvard.edu/projects/visible-thinking

Ritchhart, R., & Perkins, D. (2008). Making Thinking Visible. Educational Leadership, 65(65), 5th ser., 57-61.